Redesigning a pedagogical model for scaffolding dialogical, digital and deep learning in vocational teacher education

Abstract

The main goal of the study was to identify the type of pedagogical model that scaffolds the construction of dialogical collaborative knowledge in digital environments toward deep learning in vocational teacher education. Another goal was to identify the type of framework that supports the evaluation of deep learning. The research redesigned the Dialogical Authentic Netlearning Activity (DIANA) pedagogical model. The specific aims of the research were to identify the challenges and opportunities associated with adopting the DIANA model for blended and mobile learning and to understand how student teachers reflect on and evaluate the construction of authentic and dialogical collaborative knowledge. Additionally, this study explores how digital personal learning environments are scaffolded and determines authentic and dialogical collaborative knowledge constructions used with the DIANA model.

Multiple research questions were set to meet these aims, and the case study used qualitative research methods to answer these questions. The study population included international, vocational teachers (n = 14) and Finnish vocational student teachers (n = 76) who participated between 2013 and 2016. Data were collected through online questionnaires, in-depth interviews, self-reflective accounts and open blog entries (synthesis, artefacts). Data were analysed using qualitative content, deductive and abductive analyses. In the third sub-study, the design-based implementation research approach was used to provide a re-design process for implementing scaffolding.

The principle result of this study is a redesigned Dialogical, Digital and Deep learning (DDD) pedagogical model informed by educational theories and based on both the previously developed DIANA model and studies about the construction of authentic and dialogical collaborative knowledge. This information was used to develop specific design principles that scaffold dialogical, digital and deep learning. The study provides a redesigned, pragmatic evaluation framework for deep-learning activities that supports the design, construction and evaluation of dialogical collaborative knowledge. The study results have several implications for learning design, research and practice in vocational teacher education. The study indicated that deep learning activities in authentic and dialogical collaborative knowledge construction offer a promising approach to developing learning processes for vocational teacher education, especially in the digital learning context. Vocational student teachers ought to gain positive experiences in dialogical collaborative knowledge construction, which requires deep learning in digital environments. In addition, dialogical competences ought to be integrated more deeply into the processes of teacher education to ensure acquisition of deeply oriented skills and knowledge rather than disconnected add-on elements, and such competences should be principle among teachers.

Tutkimuksen tavoitteena oli tutkia millainen pedagoginen malli ohjaa yhteisölliseen dialogiseen tiedonrakentamiseen syväoppimisen suunnassa digitaalisissa ympäristöissä ammatillisen opettajankoulutuksen konktekstissa sekä lisäksi tarkentaa syväoppimisen arviointia tukevaa viitekehystä. Tutkimus kehitti eteenpäin DIANA (Dialogical Authentic Netlearning Activity) pedagogista mallia. Tutkimuksessa tarkasteltiin myös sitä, minkälaisia haasteita ja mahdollisuuksia DIANA-mallin mukaisessa monimuotoisessa ja mobiilioppimisessa on. Tutkimus syvensi sitä, miten opettajaopiskelijat reflektoivat sekä arvioivat omaa autenttista ja dialogista yhteisöllistä tiedonrakentamista. Tutkimus selvitti myös, miten ohjata henkilökohtaisten oppimisympäristöjen käyttöä DIANA-mallin mukaisessa autenttisessa ja dialogisessa yhteisöllisessä tiedonrakentamisessa.

Tutkimuksessa määriteltiin useita tutkimuskysymyksiä, joilla pyrittiin vastaamaan tutkimuksen tavoitteisiin ja kysymyksiin laadullista tapaustutkimusta hyödyntämällä. Tutkimukseen osallistui kansainvälisiä, ammatillisia opettajia (n = 14) ja suomalaisia ammatillisia opettajaopiskelijoita (n = 76), jotka osallistuivat ammatilliseen opettajankoulutukseen vuosien 2013 ja 2016 aikana. Aineiston hankintamenetelminä olivat verkkokyselyt, syvähaastattelut, itsereflektiot ja avoimet verkkoblogit (synteesit, artefaktit). Case-tutkimuksen aineisto analysoitiin laadullisin menetelmin, teorialähtöisen ja abduktiivisen sisällönanalyysin avulla. Kolmannessa osatutkimuksessa käytettiin DBIR-menetelmää (Design-Based Implementation Research) ohjauksen uudelleen kehittämisen tukena.

Tutkimuksen keskeisena tuloksena syntyi uudistettu pedagoginen malli DDD (Dialogical, Digital and Deep learning), joka perustuu oppimisen teorioihin, aiemmin kehitettyyn DIANA-malliin sekä aiempiin tutkimuksiin autenttisesta ja dialogisesta tiedonrakentamisesta. Edellä mainittuja hyödynnettiin myös DDD pedagogisen mallin mukaisten suunnitteluperiaatteiden luomisessa, jotka tukevat dialogista, digitaalista ja syväoppimista. Tutkimuksessa esitetään praktinen syväoppimisen arvioinnin viitekehys, joka tukee dialogisen yhteisöllisen tiedonrakentamisen suunnittelua ja arviointia. Tutkimus osoitti, että syväoppimista tukeva autenttinen ja dialoginen yhteisöllinen tiedonrakentaminen tarjoaa käytännönlähteisen lähestymisen, kun ammatillista opettajankoulutusta kehitetään digitaalisen oppimisen kontekstissa. Myös dialogiosaaminen pitäisi integroida syvemmin ammatillisen opettajankoulutuksen prosesseihin. Näin varmistetaan opettajien osaamiseen kuuluvien syvätasoisten dialogitaitojen oppiminen, eikä pelkästään irrallisten tekniikoiden opiskelua.