Luova ja autenttinen oppimis- ja kehittämisympäristö verkkoon : design-tutkimus Luovat askeleet -mallin uudelleenmuotoilusta

Abstract

Työelämän muutosten ja digitalisoitumisen johdosta ammattikorkeakoulutuksen tulee rakentaa luovuutta ja autenttisuutta tukevia oppimisympäristöjä, joissa voidaan harjaannuttaa innovaatio-osaamista työelämäyhteistyössä myös kansainvälisesti verkon välityksellä. Samalla työelämässä on tarvetta uusille ideoille, jotta liiketoimintoja, tuotteita ja palveluja kehitetään muuttuviin tarpeisiin. Innovaatio-osaaminen ja luovuus ovat yhteiskunnan kehitystä ylläpitäviä voimia, mutta koulutukseen kohdistuvassa tutkimuksessa luovuus on jäänyt vähäiselle huomiolle verkko-oppimisen osalta.

Väitöskirjatutkimuksessa kehitetään luovaa ja autenttista oppimis- ja kehittämisympäristöä verkkoon. Tavoitteena on Luovat askeleet -mallin edelleen kehittäminen ja uudelleenmuotoilu kolmen iteraation aikana ammattikorkeakoulutuksen innovaatio-osaamisen kontekstissa. Tutkimuksen lähestymistavaksi valittiin koulutuksen kehittämistä tukeva design-tutkimus (McKenney & Reeves, 2019). Väitöskirjatutkimuksen päätutkimuskysymys on: minkälainen on luovan ja autenttisen oppimis- ja kehittämisympäristön malli, jolla tuetaan innovaatio-osaamiseen tähtäävää oppimista verkossa ja työelämäyhteistyötä ammattikorkeakoulutuksen kontekstissa? Tutkimuksessa määriteltiin eri iteraatiovaiheissa useita alakysymyksiä, joilla pyrittiin edelleen kehittämään ja uudelleenmuotoilemaan käytäntöä palveleva Luovat askeleet -malli sekä vastaamaan tutkimukselle asetettuihin tavoitteisiin.

Ensimmäisen osatutkimuksen tavoitteena oli pohjustaa luovan ja autenttisen oppimis- ja kehittämisympäristön kehittämistä muodostamalla yleinen ymmärrys innovaatiota ja luovuutta sisältävään oppimiseen tarkastelemalla aiempaa empiiristä tutkimusta sekä praktisia käytänteitä. Toisena tavoitteena oli tulkita kansainvälisen työelämäyhteistyön yhteydessä Luovat askeleet -mallia opiskelijoiden (n = 13) ja yritysten (n = 4) näkökulmasta. Edelleen kehittämisen kohteet määriteltiin ja yhteissuunnittelua ehdotettiin Luovat askeleet -mallin kehittämistä tukevaksi menetelmäksi. Selkeämpää struktuuria Luovat askeleet -malliin tuotaisiin huomioimalla verkkotyöskentely ja yritysten osallisuus.

Toisen osatutkimuksen tavoitteena oli lisätä ymmärrystä autenttisesta oppimisesta, oppimisympäristöistä sekä yritysyhteistyöstä kansainväliset rajat ylittävän ideoinnin ja tiedonrakentamisen aikana. Yhteissuunnittelun avulla luovan alan yritysten kanssa (n = 15) uudelleen muotoiltiin Luovat askeleet 2.0 -malli ja siihen liittyvä askeleittain etenevä lähestymistapa. Malli pilotoitiin yritysten ja opiskelijoiden kansainvälisessä työpajassa, jossa opiskelijat auttoivat yrityksiä yhteisen tuote- ja palveluidean kehittämisessä. Yritykset osallistuivat työpajaan verkon välityksellä. Yritysten (n = 6) kokemusten perusteella määritettiin edelleen kehittämisen kohteita, joista yksi oli verkkotyöskentelyn parempi tukeminen.

Kolmannen osatutkimuksen tavoitteena oli muodostaa luovan ja autenttisen oppimisympäristön elementit ja tulkita niiden avulla opiskelijoiden (n = 13) kokemuksia onnistumisista ja haasteista kansainvälisen tiedonrakentamisen aikana verkossa Luovat askeleet 2.0 -mallin edelleen kehittämistä varten. Kolmas osatutkimus täydensi toisen osatutkimuksen yrityksiltä saatuja tuloksia tuomalla opiskelijoiden kokemukset esille toisen iteraation yhteydessä. Keskeinen tulos oli se, että verkossa tapahtuva yhteisöllinen ja luova tiedonrakentaminen tarvitsee tehokkaampaa tukea ja ohjausta.

Neljännen osatutkimuksen tavoitteena oli syventää ymmärrystä yhteisöllisestä ja luovasta tiedonrakentamisesta verkossa. Osatutkimuksessa tarkennettiin piirteet, joiden kautta tarkasteltiin Luovat askeleet 2.0 -mallia. Aineistona hyödynnettiin opiskelijoiden (n = 21) kokemuksia sekä virtuaaliseinälle (n = 55) tallentunutta yhteisöllistä ja luovaa tiedonrakentamista. Tulosten pohjalta Luovat askeleet -mallia edelleen kehitettiin muun muassa tarkentamalla mallin osatekijöitä sekä muotoilemalla suosituksia verkossa tapahtuvaan yhteisölliseen ja luovaan tiedonrakentamiseen.

Väitöskirjassa esiteltävä design-tutkimus tuotti kaksiosaisen tuloksen, joka perustui aiempaan tutkimustietoon sekä iteratiivisen kehittämisen vaiheisiin. Ensinnäkin tutkimuksen keskeisenä tuloksena muotoiltiin uudelleen käytäntöä palveleva pedagoginen Luovat askeleet -malli, joka mallintaa luovaa ja autenttista oppimis- ja kehittämisympäristöä verkossa. Luovat askeleet -mallin yhteydessä kehitettiin yhteisöllistä ja luovaa tiedonrakentamista ohjaava pedagoginen askeleittain etenevä menetelmä, jonka avulla tuetaan innovaatioprosessin yhteydessä työelämätarpeista nousevien ideoiden kehittämistä ja osallistujien innovaatio-osaamisen vahvistamista. Tutkimuksen uutena teoreettisena tietona esitellään luovan ja autenttisen oppimis- ja kehittämisympäristön kymmenen elementtiä, jotka ovat tarkentuneet tutkimuksen yhteydessä. Sen lisäksi tutkimus tarjoaa verkossa tapahtuvaan yhteisölliseen ja luovaan tiedonrakentamiseen piirteet ja suositukset.

Due to changes in working life and digitalization, universities of applied sciences must build learning environments that support creativity and authenticity, and learning environments where innovation competence can be practiced in collaboration with working life also internationally online. At the same time, working life has a need for new ideas to develop business activities, products, and services to meet the changing needs. Innovation competence and creativity are the driving forces behind societal development, but in research done on education, creativity has been given little attention to in the context of online learning.

This dissertation research develops a creative and authentic learning and development environment online. The goal is, during three iterations, to refine and redesign the Creative Steps model in the context of innovation competence in universities of applied sciences. Design research supporting the development of education was chosen as the research approach (McKenney & Reeves, 2019). The main research question in this dissertation research is: what is, in the context of universities of applied sciences, the model of a creative and authentic learning and development environment that supports online learning aimed at innovation competence and cooperation with working life? In the study, at different iteration phases, several sub-questions were formulated to meet the objectives set for the research and to refine and redesign the Creative Steps model so that it would serve in practice.

The objective of the first sub-study was to lay the groundwork for the development of a creative and authentic learning and development environment by forming a general understanding of learning that includes innovation and creativity. This was done by examining previous empirical research and practical procedures. The second objective was to interpret, in connection and cooperation with international working life, the Creative Steps model from the perspective of students (n = 13) and companies (n = 4). Areas for further development were defined, and co-design was proposed as a supporting method for developing the Creative Steps model. It was also suggested that a clearer structure for the Creative Steps model be produced by considering online working and the involvement of companies.

The objective of the second sub-study was to increase understanding on authentic learning, authentic learning environments, and business cooperation during cross-border ideation and knowledge construction. Through co-design with creative companies (n = 15) the Creative Steps model was redesigned into a 2.0 version with a step-by-step approach associated to it. The model was piloted in an international workshop including companies and students. The students helped the companies in developing a common product and service idea. The companies participated in the workshop online. Based on the experiences of the companies (n = 6), further areas for redesign were defined, one of which was a need for better support for online work.

The objective of the third sub-study was to form the elements of a creative and authentic learning environment, and, with the help of these elements, to interpret from the students’ (n = 13) experiences the successes and challenges that occurred during international knowledge construction online for the sake of further developing the Creative Steps 2.0 model. The third sub-study complemented the results obtained from the companies in the second sub-study by highlighting the students’ experiences during the second iteration. A key result was that collaborative and creative knowledge construction that happens online needs more effective support and guidance.

The objective of the fourth sub-study was to deepen the understanding of collaborative and creative knowledge construction online. This sub-study specified the features through which the redesigned Creative Steps 2.0 model was examined. As data this study utilized the students’ (n = 21) experiences and the collaborative and creative knowledge construction that was saved on the virtual wall (n = 55). Based on the results, the Creative Steps model was redesigned, inter alia, by specifying the models’ components and formulating recommendations for collaborative and creative knowledge construction online.

The design research presented in the dissertation produced a twofold result that was based on previous research data and the phases of iterative development. Firstly, as a key result of the study, a pedagogical and practice-serving version of the Creative Steps model was redesigned. This version models a creative and authentic learning and development environment online. In connection with the Creative Steps model, a pedagogical step-by-step method was developed to guide collaborative and creative knowledge construction. This method, in connection with the innovation process, helps to support the development of ideas arising from working life needs and to strengthen the participants’ innovation competence. As new theoretical knowledge this study presents ten elements of a creative and authentic learning and development environment. During the research process these elements have become more exact. In addition, the research provides the characteristics and recommendations for online collaborative and creative knowledge construction.