Keskustelua taiteesta: taiteen merkityksien sanallistaminen ikääntyvien taidepiiritoiminnassa

Abstract

Tutkimuksessani käsittelen ikää diskursiivisena ilmiönä taideopiskelussa, taiteilijuudes-sa ja taiteen harrastamisessa. Tutkimukseni aineiston olen kerännyt toimiessani ikäänty-vien taidepiirin ohjaajana vuosina 2009–2010. Aineistoni koostuu omista kokemuksista taidepiiriin ohjaajana, nauhoitteesta, jossa kurssilaiset arvioivat taidetta taidemuseolla sekä viiden kurssilaisen teemoitelluista yksilöhaastatteluista. Analyysini on aineistopai-notteinen ja hyödyntää monipuolisesti diskurssianalyysiä, kategoria-analyysiä sekä sisällönanalyysiä. Tutkijan positio on vahvasti esillä aineiston hermeneuttisena tulkitsi-jana sekä teorian jäsentelijänä.

Taidekasvatuksen kentällä tutkimukseni perustuu kokemukselliseen taiteen ymmärtä-mistapaan. Käsittelen taideopetusta taidekäsityksiä heijastavana ilmiönä taidegerontolo-gian, kriittisen pedagogian, aikuiskasvatuksen ja koulussa tapahtuvan taideopetuksen konteksteissa. Taidesosiologisesta näkökulmasta keskityn taiteen tekijöiden ryhmittelyn problematiikkaan ja taiteen instituutioon. Tutkimukseni tulokset esittelevät läpileikka-uksen haastateltavieni tavoista käsittää ja sanallistaa taidetta, taiteilijuutta roolina sekä taiteen opetusta. Kuvataiteen arvottamisen sanallisesti on kytköksissä taidekritiikin kieleen sekä historiallisiin taidediskursseihin.

Tutkimukseni osoittaa, että taiteen harrastaminen on yksilöllistä toimintaa, johon vai-kuttavat käsitykset taiteesta ja taideopetuksesta enemmän kuin sitä harrastavien ikä. Analyysini paljastaa, että taiteesta ja taiteilijasta puhutaan kielellis-käsitteellisesti eri lähtökohdista taiteen harrastajien, taidetta opettavien ja yhteiskunnallisten toimintaa säätelevien tahojen osalta. Taiteen diskursiivinen luonne mahdollistaa samoista asioista puhumisen, mutta niiden ymmärtämisen eri tavoin. Kuvataidekasvatuksen toimintata-voista ja oppimiskäsityksistä tulisi keskustella ikääntyvien taidepiirin kohdalla myös kurssilaisten itsensä kanssa.

My research deals with age as a discursive phenomenon in art education, in concept of an artist and in art as a hobby of the viewpoint of the critical discursive analysis. I study discourses about age and pedagogy in parallel with the views of the participants in the course and my own experience as an art teacher. My research data is collected between 2009 an 2010 when I was the art course teacher for the elderly.

Besides my own experience as a teacher my data consists of recording, where the par-ticipants of the course evaluate art in an art museum in addition of the individual semi-structured interviews of the five participants of the course. My theoretical data is based on this collected discursive data. I apply discourse analysis, membership analysis and content analysis in my research. In the field of art education my study focuses on expe-riential learning in art exploration. I consider that art education reflects the concepts of art and give examples of that in the contexts of critical pedagogy, adult pedagogy and art education in schools. Sociological viewpoint of this research emphasizes the prob-lematic of categorization and art as an institution. My results display many different discourses and concepts of art, artist and art education of the five participants. The art critic and the historical art discourses influence art exploration and evaluation of art.

My research shows that making art is always attached to the individuals and their con-ceptions of art and art education despite the age of the person. Traditional school like methods and goals of art educations shouldn’t be used in an unproblematic way in teaching of art especially in the art education for elders. My analysis reveals that art and making art is understood in different ways, conceptually and semantically, depending on the speakers from my studies who are the participants of the course, art teacher and the social infrastructure of the government. The discursive nature of conception of art allows us to talk with same terms but understand and interpret art depending our needs and viewpoints. The pedagogical and practical side of the art education for the elderly should be discussed also with the participants of the course.