Merkityksellistä : hyvän elämän kehyksiä

Abstract

Tutkielmassa tuodaan esille, mistä elementeistä hyvä elämä tutkimusten mukaan rakentuu: yhteenkuuluvuus, tunne kyvykkyydestä, vapaaehtoisuus sekä hyvän tekeminen tuovat kokemuksen elämän merkityksellisyydestä. Tähän liittyy olennaisesti omien vahvuuksien tunnistaminen sekä oman elämän tavoitteet ja unelmat. Nuoruudessa rakennetaan identiteettiä ja vahvuudet toimivat tässä tärkeänä pohjana. Tarkoituksena oli selvittää, millaisia merkityksiä nuorelle syntyy, kun vahvuuksia ja unelmia työstetään kuvataiteellisesti ja millä tavalla hyvän elämän elementit näkyvät nuoren taiteessa, teksteissä ja puheissa. Tässä tutkielmassa taidekasvatusprojekti toteutettiin peruskoulun yläluokkien erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden kanssa. Peruskoulussa tapahtuvaa taidekasvatusta on tutkittu vähän muun muassa oppilaan omista kokemuksista käsin. Taideperustaisen tutkimuksen tuloksista voi päätellä, että kuvataidekasvatuksella on merkittävästi annettavaa vahvuuksien tunnistamiseen ja tavoitteiden ja unelmien selkiintymiseen. Oppilaiden tuotoksissa ja puheissa hyvän elämän elementit tulivat esille. Vahvuuksien tunnistamista ja hyödyntämistä korostetaan peruskoulun opetussuunnitelmassa. Vahvuuksiin tähtäävä toiminta johtaa hyvän elämän lähteille. Kuvataidekasvatus voi merkittävällä tavalla tukea tätä kehitystä.

This thesis brings out the elements which good living is built upon, according to research: relatedness, a feeling competence, autonomy and benevolence give the experience of a meaningful life. Recognizing one's own strengths, setting goals and having dreams for one's own life are essential for this. Identity is built in youth and one's strengths function as an important foundation.

The purpose was to establish what kinds of significance are brought out for a young person, when their strengths and dreams are processed through visual arts, and the ways in which the elements of good living are evidenced in their artwork, writing and speech. The art education project in this thesis was conducted among special needs students in the higher grades of comprehensive school. Thus far, little research has been conducted on art education in comprehensive school, especially concerning the students' own experiences.

It can be concluded from the results of art-based educational research that art education can contribute substantially to recognizing one's strengths as well as clarifying one's dreams and goals. The elements of good living were evident in students' artwork and speech. Recognition and utilization of strengths is emphasized in the comprehensive school curriculum and art education can support this development in a significant way.