"Jos opettajalla ei ole auktoriteettia nii se voi mennä sitte että sielä onki joku muu pomona ku se opettaja" : fenomenologinen tutkimus auktoriteetista alakoulun luokanopettajien kokemana

Abstract

Tämän tutkimuksen tavoitteena oli selvittää, miten alakoulun luokanopettajat kokevat auktoriteettinsa. Auktoriteetin käsitteellä viittaan etenkin pedagogiseen auktoriteettiin eli opettajan kykyyn ylläpitää järjestystä oppilaiden keskuudessa sekä hyödyntää valtaansa vastuullisesti kasvatuksen ja opetuksen näkökulmista. Yleisesti ottaen auktoriteetin voi määritellä esimerkiksi asiantuntijuuden tai aseman kautta rakentuneeseen oikeuteen johtaa ja ohjata toisia.

Tutkimukseni juontaa juurensa kokemusten tutkimista painottavaan fenomenologiseen tutkimusperinteeseen ja ontologiseksi ratkaisuksi valitsin Lauri Rauhalan muodostaman holistisen ihmiskäsityksen, jonka mukaan ihmisen olemassaolon perusmuodot rakentuvat kolmesta osasta: tajunnallisuudesta, kehollisuudesta sekä situationaalisuudesta. Tutkimusaineiston keräsin haastattelemalla kahdeksaa luokanopettajaa puhelimitse huhti-toukokuussa 2022.

Puhelinhaastattelujen litteroinnin jälkeen toteutin aineiston analyysin hyödyntäen Amadeo Giorgin kehittämää fenomenologista analyysimenetelmää, johon sisällytin Juha Perttulan lisäämät laajennukset. Analyysin tulokseksi muodostui yleinen merkitysverkosto, joka kuvaa luokanopettajien kokemusta auktoriteetistaan yleisellä tasolla. Yleinen merkitysverkosto vastaa pääkysymykseeni ”Millainen alakoulun luokanopettajien kokemus auktoriteetistaan on?” sekä alatutkimuskysymyksiini 1. ”Millainen merkitys oppilaiden ja luokanopettajien vuorovaikutussuhteilla on luokanopettajien auktoriteetin kokemukseen?”, 2. ”Millainen merkitys eri oppimisympäristöillä on luokanopettajien auktoriteetin kokemukseen?” ja 3. ”Miten luokanopettajat kokevat auktoriteettinsa muuttuneen työuran aikana?”.

Tutkimustulosteni mukaan luokanopettajat kokivat auktoriteettinsa pääosin riittävänä, vaikka opettajan toimintaa ohjasivat erinäiset sidosryhmät. Oppilaiden käytösongelmat sekä lisääntynyt vanhempien osallistaminen asettivat luokanopettajan auktoriteetin yhä useammin koetukselle. Luokanopettajat kokivat vuorovaikutuksen oppilaiden kanssa määrittävän auktoriteettinsa laatua oppimisympäristöjä enemmän ja työkokemuksen kautta kertynyt itsevarmuus oli vahvistanut auktoriteetin kokemusta.

The aim of this study was to find out how elementary school classroom teachers perceive their authority. With the concept of authority, I refer especially to pedagogical authority, i.e. the teacher's ability to maintain order among students and use their power responsibly from the perspectives of education and teaching. In general, authority can be defined, for example, as the right to lead and guide others built through expertise or position.

My research is rooted in the phenomenological research tradition that emphasizes the study of experiences, and as an ontological solution I chose Lauri Rauhala's holistic concept of man, according to which the basic forms of human existence are made up of three parts: consciousness, corporeality and situationality. I collected the research material by interviewing eight classroom teachers by phone in April-May 2022.

After transcribing the phone interviews, I analyzed the material using the phenomenological analysis method developed by Amadeo Giorgi, to which I included the extensions added by Juha Perttula. The result of the analysis was a general meaning network that describes the classroom teachers' experience of their authority on a general level. The general network of meanings answers my main question "What is the experience of primary school teachers with their authority?" and my sub-research questions 1. "What significance do the interactions between students and classroom teachers have on the classroom teachers' experience of authority?", 2. "What significance do different learning environments have on the classroom teachers' experience of authority?" and 3. "How do classroom teachers feel their authority has changed during working career?".

According to my research results, the classroom teachers felt their authority was mostly sufficient, even though the teacher's activities were guided by various stakeholders. Pupils' behavior problems and increased parental involvement put the class teacher's authority to the test more and more often. The classroom teachers felt that the interaction with the students determined the quality of their authority more than learning environments, and the self-confidence gained through work experience had strengthened the experience of authority.