Kuinka edistää oppimista oppilasta ymmärtäen? : Narratiivinen tutkimus opettajan empatiasta opettaja-oppilasvuorovaikutuksessa

Abstract

Opettajan työssä keskeistä on vuorovaikutus oppilaiden kanssa. Inklusiivisen kasvatuksen yleistyessä opettajan vuorovaikutukseen ja tunteisiin liittyvän osaamisen merkitys korostuu. Empatia on tärkeä tulevaisuudentaito erityisesti opettajan työssä, jossa kyky ymmärtää oppilaan tunteita on olennaista oppilaan tarpeisiin vastaamiseksi.

Tässä tutkimuksessa selvitin, miten luokanopettajat, erityisluokanopettajat ja opettajaopiskelijat näkevät opettajan empatian opettaja-oppilasvuorovaikutuksessa. Pyrkimykseni oli löytää uusia näkökulmia opettajan empatiaan narratiivista tutkimusta ja eläytymismenetelmää hyödyntämällä. Tutkimuksen aineisto koostui viidestätoista eläytymiskertomuksesta, joissa kuvattiin empaattista tai ei-empaattista opettajaa opettaja-oppilasvuorovaikutustilanteessa. Aineiston analysoin narratiivien analyysiä ja narratiivista analyysiä yhdistellen.

Opettajien ja opettajaopiskelijoiden kertomuksissa opettajan empatia kuvattiin ennen kaikkea tasapainotteluna tunnetyön ja opetusvelvollisuuden välillä. Opettajan empatian keskeisenä piirteenä pidettiin opettajan kykyä ymmärtää ja jakaa oppilaan tunteita. Opettajan empatia edisti opettaja-oppilasvuorovaikutuksessa positiivista ilmapiiriä ja oppilaslähtöisyyttä, ja se nähtiin merkityksellisenä opettajan kyvylle hyödyntää luokassa herääviä tunteita. Opettajien ja opettajaopiskelijoiden kertomukset korostavat ymmärrystä opettajan empatiasta osana opettajan ammatillista vuorovaikutusta ja nostavat esiin empatian merkityksen oppilaan oppimista tukevan opettaja-oppilasvuorovaikutuksen ja oppimisympäristön rakentamisessa.

In teaching, interaction with students is fundamental. With the increasing prevalence of inclusive education, the importance of teachers' social and emotional competence becomes emphasized. Empathy is an important future skill, especially in teaching, where the ability to understand students' emotions is crucial for meeting their needs.

In this study, I explored how primary teachers, special class teachers, and primary teacher education students perceive teacher empathy in teacher-student interactions. My aim was to discover new perspectives on teacher empathy by narrative research and the method of empathy-based stories. The data consisted of fifteen empathy-based stories describing an empathetic or a non-empathetic teacher in a teacher-student interaction situation. I analyzed the data by combining analysis of narratives and narrative analysis.

In the stories of the teachers and the student teachers, teacher empathy was described primarily as balancing oneself between emotional labor and teaching duties. The key feature of teacher empathy was seen as the teacher's ability to understand and share students' feelings. Teacher empathy promoted a positive classroom climate and student-centeredness in teacher-student interactions, and it was seen as significant for the teacher's ability to utilize emerging emotions in the classroom. The narratives of the teachers and the student teachers emphasize understanding teacher empathy as part of professional interaction and highlight the importance of empathy in forming teacher-student interactions and constructing learning environments that support student learning.