”Maalauksen tekijä tuntee, että hänen tunteet ovat huomattu” Taideperustainen toimintatutkimus lukiolaisten näkökulmista tunnekasvatuksen mahdollisuuksiin kuvataiteen opetuksessa

Abstract

Tunnekasvatus tunnistetaan osaksi varhaiskasvatuksen ja alkuopetuksen sisältöjä. Tarve tunnetaitojen opettelemiselle ei kuitenkaan lopu, sillä tunnetaitoja voi kehittää läpi elämän. Tunnetaidot mainitaan lukion opetussuunnitelman perusteissa osana laaja-alaisen hyvinvoinnin osa-alueita, jolloin tunnetaitojen oppiminen yltää koskettamaan opetussuunnitelman mukaan kaikkia lukion oppiaineita, myös kuvataidetta. Kuvataiteella ja tunteilla on vahva yhteys ja siksi kuvataidetunnit tarjoavat hyvän tilaisuuden käsitellä tunnetaitoja. Tutkimuksen tehtävä on selvittää, kuinka lukiolaiset muotoilevat tunnekasvatuksen toteuttamisen osana lukion kuvataideopetusta.

Tutkimukseni on taideperustainen toimintatutkimus. Hyödynsin aineiston keräämisessä palvelumuotoilun menetelmiä, joiden kautta lukion Muotoilu-opintojakson opiskelijat ilmaisivat ajatuksiaan tunnekasvatuksen toteuttamisesta kuvataidetunneilla. Tutkin aihetta lukiolaisten näkökulmasta ja keräsin kolmiosaisen aineistoni osana syventävää opetusharjoittelua. Lisäksi aineistoon kuuluu palvelumuotoilun tehtävään liittyvä portfolioosuus sekä loppukysely. Hankin pohjatietoa aineiston keräämistä varten toteuttamalla alkukartoitushaastattelun Kuvistuubi-verkkosivuston ohjausryhmälle.

Sekä aineisto- että teoriapohjaisen sisällönanalyysin keinoin muotoutuneet tutkimustulokset osoittavat, että opiskelijoiden näkökulmasta tunnekasvatus lukion kuvataidetunneilla toteutuu erilaisten tunteiden läsnäolon tunnistamisena ja validoimisena. Toinen keskeinen tulos on, että opiskelijoiden mukaan tunnetaitojen opetteleminen tapahtuu vuorovaikutuksessa erityisesti vertaisten kesken. Ryhmätyöt ja ryhmissä keskustelut vaativat toteutuakseen turvallisen ilmapiirin, jota opettaja voi osaltaan rakentaa. Kolmannen tuloksen perusteella opiskelijoiden mielestä tunnekasvatus ei tarvitse toteutuakseen mitään erityistä, vaan tunnetaitoja on mahdollista opiskella ihan tavallisten kuvataidetuntien aikana.

Emotional education is recognized as part of the contents of early childhood education and primary education; however, the need for learning socio-emotional skills does not cease, as emotional skills can be developed throughout life. Socio-emotional skills are mentioned in the core curriculum of upper secondary education as part of the dimensions of comprehensive well-being, indicating that the learning of socio-emotional skills should encompass all subjects in upper secondary education, including visual arts. There is a strong connection between visual arts and emotions, which is why art classes provide a valuable opportunity to develop socio-emotional skills. The purpose of this research is to investigate how upper secondary students would design emotional education to be implemented as part of the visual arts education in upper secondary schools.

My research is an art-based action research. I study the topic from the perspective of upper secondary school students and collected my three-part data as part of an in-depth teaching practice. I used service design methods in data collection, through which students expressed their thoughts on implementing emotional education in art classes. Additionally, the data includes a portfolio related to the service design task, as well as a survey. I gathered preliminary information for data collection by conducting an interview with the steering group of the Kuvistuubi website.

Both the results of the material-based and theory-based content analysis indicate that, from the students' perspective, emotional education in upper secondary school visual arts classes is realized through the recognition and validation of various emotions. Another key finding is that according to the students, learning emotional skills occurs through interaction, particularly among peers. Group work and discussions in groups require a safe atmosphere, which the teacher can help to create. Based on the third finding, the students believe that emotional education does not require anything special to occur, but emotional skills can be studied during regular visual arts classes.