Lukiolaisten näkemyksiä vertaispalautteesta kuvataiteen oppitunneilla

Abstract

Arviointi on yksi opetuksen keskeisimpiä osa-alueita. Monipuoliset arviointimenetelmät takaavat joustavan ja luotettavan arvioinnin, joka ottaa huomioon erilaiset oppijat ja tukee elinikäistä oppimista. Opiskelijaa osallistavia ja aktivoivia arviointimenetelmiä ovat muun muassa itsearviointi ja vertaisarviointi. Vertaisarviointi on formatiivisen arvioinnin muoto, jossa arvioitsija ja arvioitava ovat samassa asemassa ja arviointipalautetta annetaan osana oppimisprosessia. Vertaisarviointi mainitaan niin peruskoulun kuin lukion opetussuunnitelmissa.

Tutkimukseni on toimintatutkimus, jonka tavoitteena oli kartoittaa lukiolaisten näkemyksiä vertaisarvioinnista lukion kuvataiteen oppitunneilla. Keräsin aineiston osana kuvataidekasvatuksen syventävää opetusharjoittelua ja tutkimustehtäväni oli järjestää kolme vertaisarviointitilannetta lukion ensimmäisen vuoden opiskelijoille. Tutkimuksen aineiston analyysissä hyödynsin laadullista sisällönanalyysiä fenomenologis-hermeneuttisella tutkimusotteella.

Aineiston sisällönanalyysin kautta ja teoreettiseen viitekehykseen nojaten keskeisimmiksi tutkimustuloksiksi nousi, että lukiolaiset kokevat vertaisarvioinnin kuvataiteen tunneilla hyödyllisenä ja useimmiten mielekkäänä. Lukiolaiset hahmottavat vertaisarvioinnin formatiivisia piirteitä, mutta mieltävät arvioinnin edelleen koskevan lähinnä valmista teosta. Lisäksi vertaisarvioinnin vahvuudet ovat hyvin sovellettavissa kuvataiteen opetukseen, mutta se vaatii harjoittelua niin opiskelijoilta kuin opettajalta.

Assessment is one of the core elements of teaching. Versatile assessment methods ensure flexible and reliable evaluation that considers different learners and supports lifelong learning. Assessment methods that involve and activate students include, among others, self-assessment and peer assessment. Peer assessment is a form of formative assessment in which the assessor and the assessed are in the same position, and feedback is given as part of the learning process. Peer assessment is mentioned in both the comprehensive school and upper secondary school Finnish curriculum basics.

My research is an action research aimed at exploring upper secondary school students’ perceptions of peer assessment in visual arts classes. I collected the data as part of an in-depth teaching practice in art education, and my research task was to organize three peer assessment sessions for first-year upper secondary school students. In analyzing the data, I used qualitative content analysis with a phenomenological-hermeneutic research approach.

Through content analysis of the material and based on the theoretical framework, the main findings of the study were that upper secondary school students perceive peer assessment in visual arts classes as useful and, in most cases, meaningful. The students recognize the formative features of peer assessment but still tend to see assessment as primarily concerning the completed artwork. In addition, the strengths of peer assessment are highly applicable to art education, but it requires practice from both students and the teacher.